От мальчика до мудреца

Зыгмантович Павел

А вот результаты, приведеиные в той же статье: 90 процен­ тов выпускнико в школы поступают в высшие учебные заведения, и значительное число из них - с золотыми и серебряными ме­

далями. Кроме того, благодаря новой системе воспитания, откло­ нения в осанке в школе имеют всего 1 процент детей, только у

12 процентов зрение ниже 1 >>.

•Е •Е •Е Здесь надо отметить, что результаты достигаются не толь­

ко парамельно-раздельным

обучением, но и особой конструкцией парт, построением урока, методи кой письма (дети п и шут перьями

и чернилами, чтобы давать руке отдых).

Воспитание мальчика

51

То есть раздельное обучение (параллельно-раздельное обу­

чение) способствует росту успеваемости (и просто -

росту)

и формированию мужского характера у мальчиков. К чему мы, собственно, и призываем.

Разумеется, есть и противники такого подхода к обучению. Основным их возражением является следующий тезис: •Мальчи­ ки и девочки не научатся взаимоде йствовать друг с другом•. Мол, немало выпускников суворовских училищ и кадетских корпусов замыкаются в себе и не умеют общаться с девушками.

Наблюдения, безусловно, справедливые. Но давайте будем

честными - разве нет в обычных школах и вузах парией, кото­ рые точно так же замыкаются в себе и не умеют общаться с де-вушками? "

И как насчет девушек, которые совершенно не представляют себе, как общаться с мужчинами, как себя вести, как выстраивать отношения? Разве нет их в обычных школах и вузах?

Разумеется, есть.

Давайте буДем честными - совместное обучение вовсе не улучшает умение взаимодействовать с противоположным полом.

Если бы улучшало, не нужны были бы многочисленные тренинги

на тему •Как себя вести с мужчиной/жен щиной•. А раз так, то странно возражать раздельному · обучению именно этим тезисом.

Кроме того, речь идет о параллельно-раздельном обучении,

где мальчики и девочки достаточно часто общаются между собой на переменах и специальных мероприятиях.

Ну и наконец, дети общаются между собой не только в школе. Есть еще двор, секции, кружки и так далее.. Мест, где они могут научиться общению, очень много. Соответственно, нам кажется, что противопоказаний у раздельно -параллельного обучения либо нет, либо они несущественны и ни к коей мере не перечеркивают

те плюсы, которые несет в себе такой подход к обучению.

Ратуя всей душой за параллельно -раздельное обучение, мы тем не менее предлагаем еще и другие выходы.

•• •• •Е Понятно, что от наших преАЛожений ничего резко не из­

менится . С Аругой стороны - воАа камень точит. Может, и наша

книга поспособствует изменению в воспитании и обучении маль­

чиков.

52

От мальчика АО муАреиа. Мужские тайны

Например, можно скорректировать программы обучения.

Дело в том, что, по нашим н аблюдениям, мальч ики и девочки учатся по-разному. А именно: последние снача.itа получают зна­

ния, а потом применяют их, а первые двигаются от практики к

знаниям. Каждому полу так удобнее. Причина, видимо, в особен­

ностях физиологии и нервной системы.

ежду тем современная европейская модель образования

удобна и подходит именно для девочек, оставляя мальчиков за

бортом.

•Е •Е •Е В этом ракурсе интересно воспоминане оАного из нас.

KorAa мальчики в школе ворчали, мол, ну за каким лешим нужна

эта химия с ее валентностями и всем таким прочим, Аевочки по­

жимали плечами и лрилежно зауч ивали все, что НаАО. А вот если

бы мальчикам Аали попробовать Аа объяснили бы, как это может

при гоАиться в жизн и (а потом снова Аали бы что-нибуАь чуть-чуть

взорвать), тогАа учились бы они куАа охотнее.

ожет возникнуть вопрос: •Но ведь есть же мальчики, кото­

рые отлично учатся в данных условиях, и - что самое важно -

есть девочки, которые плохо учатся в этой системе. Стало быть, вы ошибаетесь?•

ожет, и ошибаемся, кто бы спорил. Но мы считаем, что

привязка идет не столько к полу, сколько к феноменам Анимуса

и Анимы (соответственно: мужского и женского начал) .

Термины ввел К. Г. Юнг, предположив, что указанные архе­

типы есть в каждом человека.

Если так, то нужно модернизировать исходный тезис - со­

временная модель обучения удобна для Анимы (и, соответствен­

н о, для тех, у кого ее много) и неудобна для Анимуса (и для тех,

кого много - его) . Поскольку у мальчиков, естественно, Ани­

муса больше, а Анимы меньше (в среднем, разумеется), им ста­

новится тяжело.

Однако мальчик, у которого Анима развита лучше, чем Анимус, вполне удобно и комфортно учится в современной системе обуче­

ния. То же самое, с известной поправкой, справедливо и для девочек.

В итоге, если мы принимаем верность данной теории, то вы­

ход очевиден - так подкорректировать программы, чтобы удо­ влетворять и Аниму (как сейчас), и Анимуса.